четверг, 28 ноября 2019 г.



Заостровцев А.П. Теория общественного выбора: экономический анализ поиска ренты, бюрократии и диктатур. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. - 220 с.

ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДИКТАТУРЫ

В опубликованной в 2002 г. статье Таллок заметил: «В моей книге об автократии (книга вышла в 1987 г. - А.З.) я заявлял, что автократические правительства держат под своим контролем значительно более половины населения Земли. С тех пор это изменилось. Сегодня автократы контролируют немногим более половины населения мира».1 В то же время нельзя не обратить внимания на то, что и это не так уж мало, чтобы считать автократические режимы правления каким-то маргинальным явлением2 . Кроме того, не исключены и обратные тенденции, так как формирующиеся демократии не обладают достаточной устойчивостью3.
Таллок был первым из экономистов, кто обратился к изучению недемократических режимов4. Поднятые Таллоком вопросы стали предметами дальнейших, более развернутых и экономически
аргументированных исследований экономистов.
-------------------------
1        Tullock G. Undemocratic governments // Kyklos, 2002, vol.55 (1). P. 261.
2        Согласно последнему отчету организации Freedom House («Дом свободы») Freedom in the World 2009 («Свобода в мире 2009»), в 2008 г. в мире 42 страны (из 193-х) относились к категории
«несвободные». В них проживало 34% населения Земли (Puddington A. Freedom in the World 2009: Setbacks and Resilience [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://freedomhouse.org/report/freedom-world/freedom-world-2018).
3       В том же отчете отмечалось, что 2008 г стал третьим годом упадка глобальной свободы, несмотря на то, что скорость ее эрозии стала меньше, чем в предыдущие годы (Ibid ). В целом же,
если сравнить 1998 и 2008 гг., то количество свободных государств в мире в процентном отношении не изменилось (46%), частично свободных - выросло с 28 до 32% и несвободных - снизилось с 26 до 22% (рассчитано по: Ibid ).
4        Tullock G. The Social Dilemma: The Economics of War and Revolution. Blacksburg, 1974; Tullock G. Autocracy. Dordrecht 1987.






Экономическая школа 90

Обучение в сотрудничестве Cooperative learning



 Обучение в сотрудничестве Cooperative learning
Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001 г. 256 с.
Книга представляет собой практическое руководство для учителей, использующих или желающих использовать в своей практике метод обучения в сотрудничестве (Cooperative learning). Пособие включает примеры разработок конкретных уроков по различным предметам школьной программы для начальной и средней школы.
Пособие сопровождается практическими рекомендациями авторов по планированию уроков с применением данных технологий. Для российских учителей данное пособие безусловно будет очень полезно.




КАК ДОБИТЬСЯ ОТЛИЧНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ, ОБУЧАЮЩЕЙСЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Отнюдь не все группы могут быть названы «группами сотрудничества» (рис. 3.1). Поместить людей в одну комнату и сказать им, что отныне они будут работать (или учиться) вместе, — одного этого недостаточно для того, чтобы появилась команда. Несколько человек, работающих вместе, не всегда сотрудничают друг с другом. Разные ученические группы, группы, работающие над теми или иными проектами, всевозможные комитеты и «группы быстрого реагирования» — все это коллективы, но члены этих коллективов совсем не всегда сотрудничают друг с другом. Группы людей не становятся группами сотрудничества только потому, что кто-то назвал их именно так.
Авторы этой книги более 30 лет посвятили изучению групп, обучающихся в сотрудничестве. Чтобы выяснить, как именно используются группы в учебном процессе, а также где обучение в сотрудничестве приносит наилучшие результаты и почему, мы опросили тысячи учащихся и педагогов в разных странах. Результаты наших собственных исследований и работы других ученых позволили нам сделать вывод о том, что между структурой группы (уровнем сотрудничества ее членов друг с другом) и результатом ее деятельности (ее эффективностью) существует определенная связь, которая может быть выражена графически (рис. 3.2). Кривая, представленная на рис. 3.2, отчетливо демонстрирует различие между традиционными группами, существующими в классах, и группами, обучающимися в сотрудничестве, и подтверждает тот факт, что успехи группы зависят от ее структуры.
Группа, члены которой совершенно не заинтересованы в том, чтобы сотрудничать друг с другом, хоть она и создавалась именно для обучения в сотрудничестве, может быть названа псевдо-группой. Члены такой группы встречаются друг с другом, но не желают ни вместе работать над заданиями, ни помогать друг другу в учебе. Нередки случаи, когда они просто мешают один другому, плохо согласовывают свои действия, расхолаживают друг друга, вводят друг друга в заблуждение, и при этом кто-то обязательно отлынивает от работы и старается «проехаться за чужой счет». В итоге — результат псевдогруппы гораздо хуже тех результатов, которых достигают «одиночки».

Основными элементами, без которых невозможна плодотворная коллективная работа, являются:
—      позитивная взаимозависимость;
—      стимулирующие межличностные отношения;
—      персональная и коллективная ответственность;
—      использование социальных навыков;
—      правильная организация коллективного труда.







Продолжение текста







Экономическая школа 90

Координация материалов. Экономическая школа

Прямые иностранные инвестиции (Foreign Direct Investment)



Прямые иностранные инвестиции (Foreign Direct Investment)

ПРЯМЫЕ ИНОСТРАННЫЕ ИНВЕСТИЦИИ  (Foreign Direct Investment (FDI))



Прямые иностранные инвестиции являются одним из основных индикаторов, характеризующих условия функционирования национальной экономики. По мере развития процесса глобализации их объем увеличивается, оказывая все более ощутимое влияние на общую результативность хозяйственной деятельности отдельных стран. Вследствие перелива капитала и труда между странами более точным, чем валовой внутренний продукт (ВВП), показателем изменения благосостояния граждан страны за определенный период становится валовой национальный доход (ВНД).

Соотношение между ними различаются по странам и по времени.  

См.,например: (таблица по 6-ти странам): 



Динамика этих показателей (данные ЦБ РФ) в России представлена здесь.
Как ВВП и ВНД определяются в Системе национального счетоводства для макроэкономических исследований см., напр., Гребенников П.И. Экономика. Учебник для академического бакалавриата.  —  СПб.: Питер, 2019. Сс. 207-209.
Многосторонний микроэкономический анализ влияния ПИИ на благосостояние людей проведен С.М.Кадочниковым в его монографии Прямые зарубежные инвестиции: микроэкономический анализ эффектов благосостояния. СПб.: Экономическая школа. 2002, 267 с.

(Справку и статистику подготовил П.И.Гребенников)





См. также:






четверг, 29 августа 2019 г.

МИФ О БЛАГОНАМЕРЕННОСТИ


ж. Бреннан, Дж. Бьюкенен Причина правил. Конституционная политическая экономия. Выпуск 9 серии "Этическая экономия: исследования по этике, культуре, и философии хозяйства" / Пер. с англ. под ред. А. П. Заостровцева. — СПб: Экономическая школа. 2005. 272 с.


ГЛАВА 3

МИФ О БЛАГОНАМЕРЕННОСТИ*

I. Введение

Ранее мы предположили, что неспособность договорноконституционалистской аргументации снискать себе поддержку в широких кругах ученых-обществоведов не есть, главным образом, следствие разногласий на уровне научного анализа. Не является она и результатом какого-то принципиального идеологического расхождения - в истинном смысле этого термина - хотя риторика бессвязных дебатов часто несет идеологический заряд в целях маскировки отсутствия понимания. По меньшей мере, в важной своей части - это проблема коммуникации и понимания, а не расхождения в фундаментальных этических нормах. Антиконституционалист абсолютно буквально не знает, о чем мы говорим, поскольку он подходит к проблеме взаимодействия в обществе с иным видением.
------------------
* Предварительные доводы из части представленного в этой главе обсуждения содержатся в: James M.Buchanan, “Politics and Science,” Ethics 77 (July 1967): 303-10; перепечатанные в: James M.Buchanan, Freedom in Constitutional Contract (College Station: Texas A & M University Press, 1977), pp. 64-80. Более поздние относящиеся к предмету обсуждения содержатся в: James М. Buchanan, “Sources of Opposition to Constitutional Reform,” in Constitutional Economics: Containing the Economic Powers of Government, ed. Richard McKenzie (Lexington, Mass.: Lexington Books, 1984), pp.21-34.


В главе 2 мы попытались определить и описать контракционистское видение или парадигму. Однако такого определения-описания недостаточно. Мы должны также попытаться как можно лучше понять противоположное видение предмета, менталитет антиконституционалиста, - основы, на которых он концептуализирует тот же мир реальных и потенциальных общественных взаимодействий. Если воспользоваться метафорой Ницше, то мы должны попытаться взглянуть на мир сквозь другое окно с тем чтобы понять, что же заставляет столь многих из наших коллег так упорно отвергать нашу контракционистскую трактовку. И при этом мы должны проявить максимум возможной корректности, отказавшись от использования легковесных обвинений в аналитических ошибках или подрывных намерениях.

Мы не слишком много знаем о той связи, что существует между накоплением эмпирических свидетельств - в широком смысле этого понятия - и изменениями в парадигмах. Нам известно, что такая связь существует у почти всех индивидов, поскольку мировоззрение людей действительно подвержено изменениям: их взгляды меняются по мере накопления у них наблюдений - как непосредственных, так и косвенных, получаемых с помощью науки. Однако нам известно, что мировоззрение людей изменяется и тогда, когда они приходят к пониманию альтернативных интерпретаций реальности, основанных на иных видениях мира; причем без изменения эмпирических познаний - исторические тексты не претерпевают никаких изменений.

Различие между конституционалистом-контракционистом, с одной стороны, и антиконституционалистом - с другой, заключается не в том, что каждый из них фактически видит или наблюдает. Вместо этого, различие лежит в способе, которым каждый из них интерпретирует то, что он наблюдает или в способе, которым каждый выстраивает свои наблюдения в единую смысловую структуру. В этой главе мы хотим «объяснить», как антиконституционалист смотрит на политику - причем термин «политика» здесь используется в самом широком своем понимании, охватывая все аспекты общественных взаимодействий. После этого мы можем сравнить и противопоставить это видение, эту концептуализацию с теми, что были представлены в главе 2. Поскольку сами мы не являемся приверженцами той парадигмы, которую стремимся описать, наше объяснение необходимо воспринимать скорее как гипотезу, чем как последовательное изложение позиции, сравнимое с тем, что было дано в главе 2.

Мы начнем с того, что в разделе II погрузимся в те неясные рассуждения, которые лишь временно опускались в главе 2, и которые порождаются вопросом о том, к чему стремятся в политике отдельные индивиды. Мы должны исследовать смысл понятия «общественное благо» в сравнении с «частным благом», что включает дальнейшую дискуссию об источниках ценности. Далее в разделе III обсуждение продолжается сравнением науки и политики, которые представляются как в сущности своей два вида общественной деятельности. В разделе IV делается попытка продемонстрировать, что парадигма «истинного суждения» почти неизбежно ведет к мифу о благонамеренности правительства. В разделе V исследуется формирование концепции мажоритарной демократии в рамках этого мифа. Затем, в разделе VI эта парадигма сравнивается с нашей и противопоставляется ей в более общем философском плане.










четверг, 28 марта 2019 г.

Дополнительная литература по теме:Эволюция теории финансов


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Бернстайн Питер Л.Фундаментальные идеи финансового мира: Эволюция. Пер.Ионова В., - 4-е изд. - М.:Альпина Пабл., 2017. - 247 с. ISBN 978-5-9614-6338-5 (читать)
Роберт Шиллер. Финансовые рынки (online-лекции Роберта Шиллера на русском языке)
П. Милгром, Дж. Робертс Экономика, организация и менеджмент: Глава 14. Классическая теория инвестиций и финансов; Глава 15. Финансовая структура, собственность и контроль над корпорацией; Глава 6. Субъективный риск и стимулы к деятельности   (Оглавление учебника)

См также:
Приложение I. Анализ дисконтированного денежного потока: обзор методики
Приложение II. Основные формулы
Глоссарий




пятница, 25 января 2019 г.

Петр Ильич Гребенников приглашает к участию в межвузовской олимпиаде по микро и макроэкономике 2019 года


Петр Ильич Гребенников приглашает к участию в межвузовской олимпиаде по микро и макроэкономике 2019 года

ПРИГЛАШЕНИЕ




Оргкомитет[1] межвузовских интернет–олимпиад по «Микроэкономике» и «Макроэкономике» для студентов экономических вузов и факультетов приглашает преподавателей принять участие в ее подготовке и проведении в мае 2019 года.

Основные цели: а) стимулирование студентов к углубленному изучению экономической теории; б) унификация основного содержания учебных курсов экономической теории в вузах России, соответствующего зарубежным базовым курсам; в) разработка базы контрольно-измерительных материалов (КИМов) для объективной оценки качества знаний учащихся по экономической теории; г) на основе подготовки и оценки результатов олимпиад формирование всероссийской виртуальной площадки (форума) по обмену мнениями о содержании и методике преподавания экономической теории студентам–экономистам.

Форма проведения. Преподаватели формируют коллектив (команду) студентов, завершающих или завершивших изучение названных курсов. В день проведения олимпиады в любое удобное для вас время с 00 по 20-00 часов московского времени студенты с рабочих мест в компьютерном классе своего вуза под присмотром преподавателя зайдут на сервер дистанционного обучения НИУ–ВШЭ (СПб. филиал) http://distlearn.hse.spb.ru и обнаружат там набор заданий, состоящий из тестов и задач. На каждом задании указан балл его сложности. Участники олимпиад получают разные наборы заданий, составленные на основе случайной выборки из общей базы КИМов, но общее число заданий и сумма баллов в каждом наборе будут одинаковыми.

Из-за того, что сроки завершения весеннего учебного семестра не во всех вузах одинаковы, олимпиада по каждому курсу проводится в два дня: по «Микроэкономике» 16 и 23 мая, по «Макроэкономике» 17 и 24 мая 2019 года. В случае настоятельной необходимости, дату проведения олимпиад можно согласовать с конкретным вузом в другие дни 2-й половины мая. Каждая команда может участвовать только 1 раз в выбранный ею день.

Заявлением о желании участвовать в олимпиадах служит список членов команды (фамилия и имя полностью), который нужно выслать по адресу olimpecon@yandex.ru не позднее 01. 05. 2019. В ответ будут высланы логины и пароли членам и руководителю (преподавателю) команды для входа на сервер http://distlearn.hse.spb.ru. С 01.03.2019 до 15.05.2019 на сервере будет выставлено пробное задание для ознакомления с технологией работы в системе eLearning, используемой при проведении олимпиад; его можно выполнять в любое время, с любого компьютера, в одиночку или вместе.

Победители (три первых места) в командном и личном зачетах определяются по сумме набранных баллов и награждаются соответствующими дипломами оргкомитета. В командном зачете учитываются 10 лучших результатов членов команды; результаты участников команд, имеющих меньше 10-ти членов, учитываются только в личном зачете.

Необходимый объем знаний. Задания, содержащиеся в базе КИМов, составлены на основе широко используемых в экономических вузах учебников. По курсу «Микроэкономика» это: Пиндак Р., Рубинфельд. Д. Микроэкономика. Кац М., Роузен Х. Микроэкономика. Вэриан, Хэл Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень. Хайман Д. Н. Современная микроэкономика. Т. 1-2. Гальперин В., Игнатьев С., Моргунов В. Микроэкономика. Чеканский А. Н. Фролова Н. Л. Микроэкономика. Промежуточный уровень. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Микроэкономика.

Однако круг вопросов, содержащихся в заданиях олимпиад, ограничен необходимым для студента–экономиста минимумом знаний. Задания охватывают материал только «классической» («ортодоксальной», «консервативной») микроэкономики – современное изложение механизма функционирования «невидимой руки Адама Смита». Каждый участник олимпиады получит задания из следующих разделов: теория производства и предложения благ; теория потребительского спроса; ценообразование на рынках совершенной конкуренции, монополии и монопсонии, монополистической конкуренции и олигополии, факторов производства; ОЭР при совершенной конкуренции; отказы рынка и экономическая роль государства. В задания не включены методы принятия решений в условиях неопределенности и решения экономических задач посредством теории игр. Эти интересные и полезные области современных экономических знаний студенты не смогут обойти в других изучаемых дисциплинах и олимпиадах по ним.

Задания по «Макроэкономике» разрабатывались на основе следующих учебников: Андрю Абель, Бен Бернанке. Макроэкономика. Бланшар О.  Макроэкономика. Дорнбуш Р., Фишер. С. Макроэкономика. Мэнкью Н.Г. Макроэкономика. Мэнкью Н.Г. Принципы макроэкономики. Бурда М., Виплош Ч. Макроэкономика. Европейский текст. Сакс Д. Д., Ларрен Ф. Б. Макроэкономика. Глобальный подход. Тарасевич Л.С., Гребенников П.И., Леусский А.И. Макроэкономика.

 Поскольку в до сих пор курс «Макроэкономика» менее стандартизирован по сравнению с «Микроэкономикой», то при составлении заданий авторы чувствовали себя особенно стесненно. В заданиях по макроэкономике проверяются основные знания по следующим разделам: народнохозяйственный кругооборот и национальное счетоводство (ex-post макроэкономика); макроэкономические рынки блага, денег и труда в кейнсианской концепции; ISLM модель; полная кейнсианская модель ОЭР (модель неоклассического синтеза); модель взаимодействия мультипликатора и акселератора (модель Самуэльсона-Хикса); сущность и последствия инфляции (без структурной модели); модель открытой экономики Манделла–Флеминга; стабилизационная политика государства в закрытой и открытой экономике; модель экономического роста Солоу (без технического прогресса).

Подробные результаты олимпиады в сопоставлении с результатами предыдущих олимпиад будут доведены до всех участников и только до них.

Координатор и член оргкомитета, д. э. н., профессор

Гребенников Петр Ильич

Тел.: 8-921-314-9072



[1] Подробнее см.: http://scem.spb.hse.ru/internolimp

среда, 23 января 2019 г.




ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ШКОЛА 90








"Экономическая школа" создавалась с осени 1990 года группой преподавателей, студентов и аспирантов ленинградских вузов с целью повышения качества экономического образования в России.
У журнала была предыстория, когда до смены официальной доктрины, начиная с 1988 года, в ЛФЭИ (ФИНЭКЕ) на всех факультетах кафедрой ценообразования читался курс микроэкономики под названием «Ценообразование в СССР» Это пособие, вероятно, можно считать первым вариантом микроэкономики В.М. Гальперина.
В 1988 году пришел на кафедру ценообразования Сергей Михайлович Игнатьев, стал читать микро и макроэкономику (его слушали в том числе Антон и Игорь)
Учили преподавателей из нескольких регионов при содействии Министерства образования.
С 1991 года Петр Ильич Гребенников начал читать макроэкономику.
Таким образом, кое-какой опыт уже был у будущих авторов, когда стали писать журнал.




вторник, 30 октября 2018 г.

Эволюция теории финансов (The Evolution of Financial Theory)



Эволюция теории финансов (The Evolution of Financial Theory)


четверг, 20 сентября 2018 г.









Бригхем Ю., Гапенски Л. Финансовый менеджмент: полный курс: В 2-х т. / Пер. с англ. под ред. В.В.Ковалева. СПб 2001 г. Т.1.ХХХ+497 с.,Т.2. 669 с.




Эта глава посвящена процессу разработки бюджета капиталовложений, а ее ключевые моменты таковы.
        Бюджетирование капиталовложении — это процесс анализа        потенциальных капитальных вложений и принятие решения, какие инвестиции для фирмы будут выгодны. Решения в области инвестиционной политики, вероятно, принадлежат к числу важнейших направлений деятельности финансового менеджера.
        Составление бюджета капиталовложений требует, чтобы фирма            1) определила затраты по проекту, 2) оценила ожидаемый приток денежных средств и степень их риска, 3) определила подходящую цену капитала, по которой дисконтируется денежный поток, и 4) определила итоговую приведенную стоимость денежного потока.
        Срок окупаемости инвестиции (РР) определяется как ожидаемое число лет, в течение которых будут возмещены исходные инвестиции. Этот критерий игнорирует денежные потоки за пределами срока окупаемости, а также не учитывает временной стоимости денег. Однако он характеризует риск и ликвидность проекта, поскольку показывает, как долго инвестиционный капитал будет «в положении риска».
        Дисконтированный срок окупаемости аналогичен обычному РР, за тем исключением, что денежный поток дисконтируется по цене капитала данного проекта Этот критерий также игнорирует денежные поступления за пределами срока окупаемости.
        Учетная доходность (ARR) дает характеристику вклада проекта в      прибыль. Хотя она полезна для оценки деятельности, но ценность ее для бюджетирования сомнительна.
        Чистый приведенный эффект (NPV) определяется суммированием       дисконтированных элементов денежного потока по цене капитала проекта. Проект принимается, если NPV > 0.
        Индекс рентабельности (PI) — это отношение приведенной стоимости притоков к приведенной стоимости оттоков. PI показывает отдачу проекта на один вложенный доллар.
        Внутренняя доходность (IRR) определяется как ставка дисконтирования, уравнивающая приведенную стоимость притока денежных средств проекта с приведенной стоимостью оттоков (затрат). Проект принимается, если IRR больше цены капитала проекта.
        Критерии NPV, PI, IRR приводят к одинаковым результатам при анализе независимых проектов; в случае альтернативных проектов могут возникнуть противоречия. В этой ситуации рекомендуется использовать критерий NPV. Критерии NPV, PI и IRR предпочтительнее критерия РР, кроме того, NPV является наилучшим мерилом доходности проекта, поскольку показывает, на сколько стоимость фирмы увеличивается в результате реализации проекта.
        Критерий NPV предполагает, что поступающие денежные средства будут реинвестированы по цене капитала фирмы, тогда как IRR предполагает реинвестирование по ставке, равной IRR проекта. Так как реинвестирование по цене капитала является более обоснованным, критерий NPV предпочтительнее IRR.
        Модифицированная IRR (MIRR) устраняет некоторые недостатки, присущие IRR. Этот критерий предусматривает расчет терминальной стоимости (TV) денежных поступлений, наращенных по цене капитала фирмы, и затем определение показателя MIRR, который, будучи принят за ставку дисконта, уравнивает приведенную стоимость TV и приведенную стоимость инвестиций. Если проекты различаются по масштабу, критерии MIRR и NPV могут привести к различным результатам; в этом случае решение должно приниматься на основе NPV.
        Фирмы нередко анализируют альтернативные проекты на основе   приведенной стоимости будущих затрат.
        Опытные менеджеры применяют все рассмотренные критерии, поскольку каждый из них несет дополнительную информацию. Так, если NPVA лишь незначительно превышает NPVB, a IRRB существенно больше IRRA и/или РIB существенно больше РIA, то, возможно, следует предпочесть проект В в силу меньшего уровня риска.
В этой главе рассмотрены лишь основные аспекты формирования бюджета капиталовложений Другие важные моменты данной темы будут изложены в последующих трех главах.


См. также
Приложение I. Анализ дисконтированного денежного потока: обзор методики
Приложение II. Основные формулы