четверг, 28 ноября 2019 г.



Заостровцев А.П. Теория общественного выбора: экономический анализ поиска ренты, бюрократии и диктатур. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. - 220 с.

ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДИКТАТУРЫ

В опубликованной в 2002 г. статье Таллок заметил: «В моей книге об автократии (книга вышла в 1987 г. - А.З.) я заявлял, что автократические правительства держат под своим контролем значительно более половины населения Земли. С тех пор это изменилось. Сегодня автократы контролируют немногим более половины населения мира».1 В то же время нельзя не обратить внимания на то, что и это не так уж мало, чтобы считать автократические режимы правления каким-то маргинальным явлением2 . Кроме того, не исключены и обратные тенденции, так как формирующиеся демократии не обладают достаточной устойчивостью3.
Таллок был первым из экономистов, кто обратился к изучению недемократических режимов4. Поднятые Таллоком вопросы стали предметами дальнейших, более развернутых и экономически
аргументированных исследований экономистов.
-------------------------
1        Tullock G. Undemocratic governments // Kyklos, 2002, vol.55 (1). P. 261.
2        Согласно последнему отчету организации Freedom House («Дом свободы») Freedom in the World 2009 («Свобода в мире 2009»), в 2008 г. в мире 42 страны (из 193-х) относились к категории
«несвободные». В них проживало 34% населения Земли (Puddington A. Freedom in the World 2009: Setbacks and Resilience [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://freedomhouse.org/report/freedom-world/freedom-world-2018).
3       В том же отчете отмечалось, что 2008 г стал третьим годом упадка глобальной свободы, несмотря на то, что скорость ее эрозии стала меньше, чем в предыдущие годы (Ibid ). В целом же,
если сравнить 1998 и 2008 гг., то количество свободных государств в мире в процентном отношении не изменилось (46%), частично свободных - выросло с 28 до 32% и несвободных - снизилось с 26 до 22% (рассчитано по: Ibid ).
4        Tullock G. The Social Dilemma: The Economics of War and Revolution. Blacksburg, 1974; Tullock G. Autocracy. Dordrecht 1987.






Экономическая школа 90

Обучение в сотрудничестве Cooperative learning



 Обучение в сотрудничестве Cooperative learning
Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001 г. 256 с.
Книга представляет собой практическое руководство для учителей, использующих или желающих использовать в своей практике метод обучения в сотрудничестве (Cooperative learning). Пособие включает примеры разработок конкретных уроков по различным предметам школьной программы для начальной и средней школы.
Пособие сопровождается практическими рекомендациями авторов по планированию уроков с применением данных технологий. Для российских учителей данное пособие безусловно будет очень полезно.




КАК ДОБИТЬСЯ ОТЛИЧНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ, ОБУЧАЮЩЕЙСЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Отнюдь не все группы могут быть названы «группами сотрудничества» (рис. 3.1). Поместить людей в одну комнату и сказать им, что отныне они будут работать (или учиться) вместе, — одного этого недостаточно для того, чтобы появилась команда. Несколько человек, работающих вместе, не всегда сотрудничают друг с другом. Разные ученические группы, группы, работающие над теми или иными проектами, всевозможные комитеты и «группы быстрого реагирования» — все это коллективы, но члены этих коллективов совсем не всегда сотрудничают друг с другом. Группы людей не становятся группами сотрудничества только потому, что кто-то назвал их именно так.
Авторы этой книги более 30 лет посвятили изучению групп, обучающихся в сотрудничестве. Чтобы выяснить, как именно используются группы в учебном процессе, а также где обучение в сотрудничестве приносит наилучшие результаты и почему, мы опросили тысячи учащихся и педагогов в разных странах. Результаты наших собственных исследований и работы других ученых позволили нам сделать вывод о том, что между структурой группы (уровнем сотрудничества ее членов друг с другом) и результатом ее деятельности (ее эффективностью) существует определенная связь, которая может быть выражена графически (рис. 3.2). Кривая, представленная на рис. 3.2, отчетливо демонстрирует различие между традиционными группами, существующими в классах, и группами, обучающимися в сотрудничестве, и подтверждает тот факт, что успехи группы зависят от ее структуры.
Группа, члены которой совершенно не заинтересованы в том, чтобы сотрудничать друг с другом, хоть она и создавалась именно для обучения в сотрудничестве, может быть названа псевдо-группой. Члены такой группы встречаются друг с другом, но не желают ни вместе работать над заданиями, ни помогать друг другу в учебе. Нередки случаи, когда они просто мешают один другому, плохо согласовывают свои действия, расхолаживают друг друга, вводят друг друга в заблуждение, и при этом кто-то обязательно отлынивает от работы и старается «проехаться за чужой счет». В итоге — результат псевдогруппы гораздо хуже тех результатов, которых достигают «одиночки».

Основными элементами, без которых невозможна плодотворная коллективная работа, являются:
—      позитивная взаимозависимость;
—      стимулирующие межличностные отношения;
—      персональная и коллективная ответственность;
—      использование социальных навыков;
—      правильная организация коллективного труда.







Продолжение текста







Экономическая школа 90

Координация материалов. Экономическая школа

Прямые иностранные инвестиции (Foreign Direct Investment)



Прямые иностранные инвестиции (Foreign Direct Investment)

ПРЯМЫЕ ИНОСТРАННЫЕ ИНВЕСТИЦИИ  (Foreign Direct Investment (FDI))



Прямые иностранные инвестиции являются одним из основных индикаторов, характеризующих условия функционирования национальной экономики. По мере развития процесса глобализации их объем увеличивается, оказывая все более ощутимое влияние на общую результативность хозяйственной деятельности отдельных стран. Вследствие перелива капитала и труда между странами более точным, чем валовой внутренний продукт (ВВП), показателем изменения благосостояния граждан страны за определенный период становится валовой национальный доход (ВНД).

Соотношение между ними различаются по странам и по времени.  

См.,например: (таблица по 6-ти странам): 



Динамика этих показателей (данные ЦБ РФ) в России представлена здесь.
Как ВВП и ВНД определяются в Системе национального счетоводства для макроэкономических исследований см., напр., Гребенников П.И. Экономика. Учебник для академического бакалавриата.  —  СПб.: Питер, 2019. Сс. 207-209.
Многосторонний микроэкономический анализ влияния ПИИ на благосостояние людей проведен С.М.Кадочниковым в его монографии Прямые зарубежные инвестиции: микроэкономический анализ эффектов благосостояния. СПб.: Экономическая школа. 2002, 267 с.

(Справку и статистику подготовил П.И.Гребенников)





См. также: